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| LETTRES ET SCIENCES HUMAINES [ L.S.H. ] |
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ASSEMPE |
| Auteurs de l'article |
| Adouobo Christophe N’DOLY |
| Mots Clés |
| réforme LMD, système d’enseignement supérieur, Université Félix HouphouëtBoigny, Côte d’Ivoire |
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Num ISSN : 10-3427-09 [ Semestriel ] |
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Parution N° 11 du 25-02-2019 |
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Volume : - de l'année 2018 |
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| LES CONTROVERSES DE LA RÉFORME «LICENCE-MASTERDOCTORAT (LMD)» DANS LE SYSTÈME D’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR IVOIRIEN. UNE ÉTUDE DE CAS À PARTIR L’UNIVERSITÉ FÉLIX HOUPHOUËT-BOIGNY D’ABIDJAN-COCODY pp. 23-41. |
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| Depuis l’indépendance en 1960, le système éducatif ivoirien subit de façon permanente de profondes mutations des offres de formation. Dans cette dynamique, la nouvelle réforme LMD a été introduite dans l’enseignement supérieur notamment dans les universités publiques en 2012. Ces universités se sont vues imposer cette réforme par les institutions internationales impliquées dans l’éducation et la recherche (AUF, CAMES et Banque Mondiale) comme une conséquence logique de l’harmonisation de la circulation des savoirs et des modèles pédagogiques sous l’effet de la mondialisation (Gourène, Zoro Bi et Berko, 2006). Soumis à un régime particulier d’enseignement (semestrialisation de la pédagogie formative, usage permanent de TIC dans le processus de formation, mobilité des enseignants et étudiants pendant la formation….), cette réforme semble être à la croisée des chemins après cinq années d’expérimentation. Elle fait l’objet de nombreux commentaires de la part des acteurs du système. Le présent article se propose d’analyser la mise en œuvre de cette réforme et les effets qui en résultent sur les cinq années d’application à l’Université Félix Houphouët-Boigny d’Abidjan-Cocody. Les résultats issus d’enquête qualitative réalisée à cet effet, auprès de 76 acteurs (20 enseignant-chercheurs, 6 responsables de mouvements syndicaux d’étudiants, 4 responsables de mouvements syndicaux d’enseignant-chercheurs et 46 étudiants de niveaux d’étude différents) montrent que la mise en œuvre de cette réforme est diversement interprétée par les différentes parties prenantes. Certains y voient comme une forme de reproduction sociale du modèle occidental d’éducation scolaire qui a toujours du mal à se perpétuer. D’autres par contre, pensent que cette réforme offre la possibilité d’une professionnalisation de la formation universitaire eu égard à la nouvelle donne de « globalisation du savoir ». En se positionnant à égal distance de ces positions, l’objectivité scientifique invite à analyser la réforme LMD comme une hybridation de plusieurs pédagogies formatives relevant de la pensée « nègre » dont les enjeux sont multiformes |
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